Название: Учащиеся женского пола в конце начальной школы не достигли минимального уровня владения чтением (%). Низкий порог GAML

Тема: Образование: результаты

Доля измерения: % от общего числа

Описание: Доля учащихся женского пола, окончивших начальную школу, у которых уровень владения чтением или учебной деятельностью ниже минимального (MPL). Уровень успеваемости по чтению в конце начальной школы определяется Глобальным альянсом по мониторингу обучения (GAML), измеряется в стандартных оценках успеваемости и сообщается в контексте мониторинга ЦУР 4.1.1b. Это “Учащиеся самостоятельно и бегло читают простые, короткие повествовательные и пояснительные тексты. Они находят четко сформулированную информацию. Они интерпретируют и дают некоторые пояснения по поводу ключевых идей в этих текстах. Они содержат простые, личные мнения или суждения об информации, событиях и персонажах в тексте” (UIS и GAML, 2019). Другими словами, ребенок, “достигший” минимального уровня владения языком, способен прочитать и понять короткий отрывок из соответствующего возрасту материала, будь то простая история или научно-популярное повествование из нескольких абзацев. В дополнение к этому краткому заявлению, GAML также предложила общую терминологию для описания классификаций в контексте MPL. Это важный первый шаг к увязке межнациональных и национальных оценок обучения с общим критерием.

Источник: Всемирный банк и СИЮ

Методология: Оценки уровня обучения, используемые для расчета уровня бедности в области обучения, соответствуют минимальному уровню владения языком (MPL), установленному Глобальным альянсом по мониторингу обучения (GAML) под руководством Института статистики ЮНЕСКО (UIS), который был установлен в отчетный период. Для практической реализации этой концепции в рамках текущего процесса мониторинга ЦУР “уровень владения языком” определяется как достижение, по крайней мере, низкого международного уровня по международной оценке грамотности PIRLS. PIRLS - это крупнейшая глобальная оценка чтения для детей младшего возраста, ориентированная на чтение, и если бы в ней участвовали все страны, задача построения глобальных оценок минимального уровня владения языком была бы тривиальной, поскольку для этого потребовалось бы обобщить результаты единой межнациональной оценки. Однако большинство стран, участвующих в PIRLS, являются странами с высоким уровнем дохода, и лишь незначительное меньшинство стран с низким и средним уровнем дохода участвуют в оценке. Одним из главных достижений процесса GAML является то, что он позволил преодолеть этот пробел в данных путем сопоставления нескольких крупных межнациональных оценок - и все чаще национальных оценок уровня обучения — со стандартом. Показатель MPL для каждой оценки уровня обучения используется для расчета показателя уровня владения чтением в данной стране, который представляет собой долю учащихся, набравших баллы на уровне минимального уровня владения языком или выше него, и, наоборот, для расчета степени депривации в обучении. Уровни владения языком и оценки, используемые для каждой оценки, следующие: PIRLS (4-й класс) - Уровень 2 (низкий международный уровень, 400 баллов); TIMSS (4-й класс) - уровень 2 (низкий международный уровень, 400 баллов); LLECE (SERCE, 6-й класс) - уровень 3 (513,66 баллов); PASEC (5 и 6 классы) - уровень 4 (595,1 балла); SEA-PLM (5 класс) - уровень 6 и выше; Национальная оценка знаний (4, 5 и 6 классы) - зависит от страны. Когда в данной стране проводится несколько видов оценки знаний, применяется иерархия в порядке, указанном ниже, для обеспечения наилучшей сопоставимости между странами: Международная или региональная оценка знаний по чтению (PIRLS, LLECE, PASEC, SEA-PLM) > TIMSS Science > Статистические упражнения или упражнения с попарной привязкой > AMPL-bs, Национальные оценки обучения, связанные с политикой, или показатели предоставления услуг, связанные с политикой (SDI) > NLA, не связанные с политикой (Промежуточная отчетность). Обратите внимание, что, поскольку GAML и объединенные коалиции продолжают свои усилия по улучшению охвата обучающими данными, иерархия может быть пересмотрена.

Лицензия: CC BY-4.0 (https://datacatalog.worldbank.org/public-licenses#cc-by)

Код редактора: SE.LPV.PRIM.LD.FE

Датасет содержит следующие поля:

• Код индикатора (indicator_id) — Уникальный идентификатор индикатора Всемирного банка
• Название индикатора (indicator_name) — Полное название индикатора на английском языке
• Код страны (country_id) — Уникальный идентификатор страны (код Всемирного банка)
• Название страны (country_name) — Полное название страны или региона на английском языке
• ISO3 код страны (countryiso3code) — Трехбуквенный код страны по стандарту ISO 3166-1 alpha-3
• Дата (date) — Год или дата наблюдения (в формате строки, обычно YYYY)
• Значение (value) — Численное значение показателя (может быть пустым для отсутствующих данных) (единица измерения: % of Total)
• Единица измерения (unit) — Единица измерения значения показателя (например, проценты, доллары США)
• Статус наблюдения (obs_status) — Статус данных наблюдения (может быть пустым для валидных данных)
• Количество знаков после запятой (decimal) — Количество десятичных знаков для отображения значения

Название: Female pupils below minimum reading proficiency at end of primary (%). Low GAML threshold

Тема: Education: Outcomes

Единица измерения: % of Total

Описание: The share of female pupils at the end of primary schooling who are below the minimum proficiency level (MPL) for reading or learning deprived. The MPL in reading at the end of primary is defined by the Global Alliance to Monitor Learning (GAML), measured in standard learning assessments, and reported in the context of the SDG 4.1.1b monitoring. It is “Students independently and fluently read simple, short narrative and expository texts. They locate explicitly-stated information. They interpret and give some explanations about the key ideas in these texts. They provide simple, personal opinions or judgements about the information, events and characters in a text.” (UIS and GAML 2019). In other words, a child “attaining” minimum proficiency has the ability to read and understand a short passage of age-appropriate material, whether a simple story or non-fiction narrative of a few paragraphs. In addition to this nutshell statement, the GAML has also proposed a common terminology to describe classifications in the context of the MPL. This is a critical first step toward linking cross-national and national learning assessments with a common benchmark.

Источник: World Bank and UIS

Методология: Learning assessments used to calculate Learning Poverty have a minimum proficiency level (MPL) benchmarked by Global Alliance to Monitor Learning (GAML) under the leadership of the UNESCO Institute of Statistics (UIS), which occurred within the reporting window. To operationalize this concept, the current SDG monitoring process is followed by defining “proficiency” as reaching at least the Low International Benchmark on the international PIRLS literacy assessment. PIRLS is the major global primary-age assessment focused on reading, and if all countries participated in it, the task of constructing global estimates of minimum proficiency would be trivial, as it would require aggregating results from a single cross-national assessment. However, most countries participating in PIRLS are high-income, and only a small minority of low- and middle-income countries participate in the assessment. One of the main contributions of the GAML process is that it has overcome this data gap by benchmarking several major cross-national assessments—and increasingly national learning assessments as well—against the standard. The MPL for each learning assessment is used to calculate the reading proficiency rate for that country, which is the share of students scoring at or above the minimum proficiency level, and conversely to calculate the learning deprivation. The Proficiency and Grade Levels used for each assessment is as follows: PIRLS (grade 4) - Level 2 (Low international benchmark, 400 points); TIMSS (grade 4) - Level 2 (Low international benchmark, 400 points); LLECE (SERCE, grade 6) - Level 3 (513.66 points); PASEC (grades 5 and 6) - Level 4 (595.1 points); SEA-PLM (grade 5) - Level 6 and above; National Learning Assessment (grade 4, 5 and 6) - Varies by country. When a given country had administered multiple types of learning assessments, a hierarchy is applied in the order listed below to ensure best comparability across countries: International or Regional Learning Assessment for Reading (PIRLS, LLECE, PASEC, SEA-PLM) > TIMSS Science > Statistical or Pairwise Linking Exercises > AMPL-bs, Policy Linked National Learning Assessments or Policy Linked Service Delivery Indicators (SDIs) > Non-Policy Linked NLAs (Interim Reporting). Note that as the GAML and joint coalitions continue their efforts to improve learning data coverage, the hierarchy may be revised.

Лицензия: CC BY-4.0 (https://datacatalog.worldbank.org/public-licenses#cc-by)

Код индикатора: SE.LPV.PRIM.LD.FE